长春市绿园区人民政府党组成员、副区长李大伟接受审查调查

幼儿在户外写生。 幼儿园(yòuéryuán)供图

家长和(hé)孩子跳“圆圈舞”。 幼儿园供图

　　在江苏省南京市(nánjīngshì)江宁区九龙湖湿地公园，一群5岁的(de)儿童历时两个月打造的“海马(hǎimǎ)号”木船成功试航。这个由儿童自主发起(qǐ)(fāqǐ)、融合非遗技艺的探究项目，正是九龙湖幼儿园“社区学园”育人模式的生动缩影。幼儿园打破传统教育边界，复归真实学习场景，从环境、空间、实践方式上将儿童学习场域逐渐向社区延展，构建起“社区学园”多维区域(qūyù)学习生态。

　　1 全场域：重构多维区域的(de)儿童学习新图景

　　基于34年幼儿园(yòuéryuán)区域活(huó)动实践经验，2016年新园筹建伊始，九龙湖幼儿园直面学习场域受限、学习经验零散等现实困境(kùnjìng)，以陈鹤琴“活教育(jiàoyù)”、陶行知“生活教育”及生态系统理论为根基，以“做(zuò)中成长(chéngzhǎng)”为核心理念，创造性提出建立“班级生活场、工坊实践场、户外实习场、湖畔探究场、社区体验场”多维区域学习生态的“社区学园”，形成辐射半径3公里的“15分钟儿童学习圈”。

　　从“亲历(qīnlì)”到“做中成长”，确立多维区域实践(shíjiàn)哲学。“做中成长”是“社区学园”的核心理念，也是多维区域学习的实践哲学。“做中成长”是儿童通过“亲历”走出(zǒuchū)班级(bānjí)、幼儿园，走进大自然、大社会，通过“做与思”去认识、理解、参与真(zhēn)实世界(zhēnshíshìjiè)，获得(huòdé)核心经验(jīngyàn)，并将经验进行迁移和推广的一种学习方式。“做中成长”包含三重价值维度：以“真做”为实践本体论基础(jīchǔ)，要让(ràng)儿童回到真实的生活情境中去，回到学习发生的地方，强调做中学、用中学、创中学，建立“真问题(wèntí)驱动—真场景浸润—真任务挑战”的学习循环；以“亲历”为过程方法论基础，要自主地做、专注地做、积极地做、持续地做，构建“真实情境—具身认知—经验重构(zhònggòu)”的认知闭环；以“做思并重”为发展目的论基础，以做为主，梳理经验，概括提升，让儿童处在知识与经验不断螺旋上升的状态(zhuàngtài)，获得“亲历—反思—迁移”的完整经验。

　　从“园子”到“湖畔(húpàn)”，重构多维区域学习(xuéxí)场域。儿童学习不能被“园子”所困，走出园子，走入湖畔社区，学习是(shì)开放(kāifàng)无边界的(de)(de)，九龙湖(jiǔlónghú)幼儿园在打破物理围墙(wéiqiáng)的同时更突破认知边界：班级生活场是儿童与教师共同生活的原点，是聚焦儿童生活、学习、建立信任、养成习惯和培养生活节律的核心场域；工坊实践场“以美启真”，以“一城十二坊”支持儿童自由表达对自然、生活、生命、艺术的感受和创造；户外实习场由3个大车间、6个小园子和14个游戏(yóuxì)区构成，儿童在游戏中(zhōng)劳动，又在劳动中游戏；湖畔探究场与社区体验场是儿童与“重要他人”共同生活的社区空间(kōngjiān)，在每日1—2小时的湖畔时光中，儿童在湿地公园开展项目式、主题式、自由式探究，走进社区商店(shāngdiàn)、企业、博物馆等地，开展写生、参观、访问、体验等深度学习活动。

　　2 全融通：多维(duōwéi)赋能下的学习生态实践样态

　　在多维场域的浸润中，儿童通过预约(yùyuē)制、走班制、混龄制、定制制、导师制，建立“园内+园外”双轨联动与多重角色成长导师矩阵，实现学习生态(shēngtài)从封闭向开放的转变，构建出(chū)“班级—工坊—户外—湖畔—社区”五维实践(shíjiàn)模型。

　　从“单极”到“多极”，融通多维区域运行机制。预约制通过(tōngguò)手环式、亮灯式、挂牌(guàpái)式等完成(wánchéng)儿童预约，通过区域公示、预约计划、游戏探究、反思(fǎnsī)评价，实现人、事、物之间多维度链接与(yǔ)(yǔ)资源的灵活调度；走班制打破班级界限、区域界限、社区界限，通过兴趣驱动、能力匹配、经验衔接，支持儿童的个性化(gèxìnghuà)学习；混龄制通过小学(xiǎoxué)大、大带小，构建“向上看齐”与“向下兼容”的双向互动混龄学习模式；定制制精准链接社区基地资源，通过问题梳理、预约定制、基地实践、反思回顾、方案改进、再次实践，有效推动儿童探究向纵深发展(fāzhǎn)；导师制组建由父母、祖辈、社区专家，乃至具有特别才能的儿童构成的“成长(chéngzhǎng)导师团”，实现经验与文化的多维传递与共生共长。

　　从“零散”到(dào)“完整”，涵养多维区域学习样态。在班级生活场(chǎng)(chǎng)，儿童从自主管理到共同决策，以自主与自发的(de)(de)姿态成为班级小主人，获得自我管理经验；在工坊实践场，园所构建“园内+园外”双轨(shuāngguǐ)艺术展示体系，儿童以表达与创造的潜能化身小小艺术家，参与策展，获得审美表达经验；在户外实习场，儿童有专属(zhuānshǔ)的劳动日和主厨日，配备学习护照，记录、回顾、反思、评价参与的劳动、志愿服务、展演等(děng)(děng)活动，以劳力上劳心的行动(xíngdòng)成为劳动小能手，获得劳动创造经验；在湖畔探究场，儿童以主动而积极(jījí)的精神成为小小探索者，依托(yītuō)湿地公园自然生态系统，完成“湖下生物”等深度探究项目，获得自然探索经验；在社区(shèqū)体验场，儿童以热情而投入的态度成为社交小达人，亲历制定探究行动计划，做探究材料、人员、安全准备，体验参观、采访、调查、记录、讨论、制作海报等系列过程，获得社会适应经验。

　　3 全协同：支持保障系统(bǎozhàngxìtǒng)的动态三向共生

　　幼儿园以动态评估、场域导引(dǎoyǐn)与自组织生态三维联动机制，以全场域、全参与、全发展(fāzhǎn)的视角，再构“儿童(értóng)—教师—家长”的全域协同支持系统，开展让每一个(yígè)“重要他人”能有效识别、即时回应、正向支持儿童的活动。

　　从“教学评”到“学评改”，建立“双主体”动态式日评估(pínggū)。“学评改一体化”的动态式日评估，即以改进为目的的评估系统，强调教学与(yǔ)评估的无缝衔接，确保评估能关注过程、即时反馈、即时改进。其一，儿童(értóng)(értóng)过程性(xìng)自我评价。珍视每一个儿童在一日活动中的自我回顾、反思、质疑(zhìyí)、讨论和总结，借助15种“儿童故事书”支持(zhīchí)工具（如儿童海报、问题(wèntí)小卡片、每日故事会(gùshìhuì)等），实现儿童可视化自我叙事，呈现具象化学习轨迹，引发儿童回顾与反思，推动儿童总结与评价。其二，教师动态式日评估。教师聚焦每一天、每一时、每一刻的观察(guānchá)(guānchá)、解析、评估、调整、行动，依托14种支持工具（如一对一倾听、观察记录、导引(dǎoyǐn)手册等），通过“观察记录、识别分析、回应支持、深度回顾、修订计划、再次行动”六步日评估流程，即时反馈调整改进策略，修订次日行动计划。

　　从(cóng)“家园”到“家园社(shè)”，创生“119N”家园社共育自组织(zǔzhī)。“119N”（1个愿景、1套机制、9大协作中心(zhōngxīn)、N重角色参与(cānyù)）家园社共育自组织，能有效联通多维(duōwéi)区域，激活周边资源。第一，充分赋权：通过家长(jiāzhǎng)自荐、自主申报、在线预约、自筹自办，激活潜在资源。第二，数字协同：搭建“一平台两(liǎng)中心”，即云学园平台、家庭教育指导中心、社区协作中心，实现资源智能匹配与数据闭环管理。第三，生态孵化：编制《海马家园的一天》情境化指导手册，通过“影子园长接待日”“影子教师驻班日”等系列活动(huódòng)，推动幼儿园、家庭和社区从“简单共处”转向(zhuǎnxiàng)“深度合作”，构筑家园社三向共生的教育生态。

　　“社区学园(xuéyuán)”是一个充满无限可能与未知挑战的(de)真实多维学习区域。它创设了(le)一个跨(kuà)班级、跨区域、跨社群的物理空间(kōngjiān)，让儿童的学习与真实的生活相连接、与真实的自然相连接、与真实的社区相连接；它建立了一种儿童与自我、儿童与自然、儿童与社会(shèhuì)良好的、和谐(héxié)的、互动的关系，是一个充满合作、关怀和创造精神的人际(rénjì)互动场域；它让儿童与自然对话、与社会融合、与他人共生，最终形成了一个从身体到心灵自由生长的、渐进渐变的学习生态圈，实现“做中成长”。

　　（作者系江苏省南京市江宁区九龙湖幼儿园园长(yuánzhǎng)）

《中国教育报》2025年(nián)06月01日 第02版